Title Required
RSS Channel: Комментарии: Как мотивировать студента?
Исповедь моего вдохновенного откровения
Generator:http://wordpress.org/?v=198
Docs:http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss

Автор: Светлана Бобровская
Как наглядно видно по тексту статьи и комментариям Марии, у кого сколько практического опыта. Я только собралась писать, а прочла комментарии и вижу, что почти нечего добавить. Когда профессия выбрана верно, особых проблем с мотивацией не возникает, потому что студенты активно сами стремятся не только учиться, но и выходить за рамки программы, участвовать в исследованиях, научных семинарах и т.п. Если профессия не привлекает и учеба из-под палки, самый хороший педагог может лишь чуть смягчить его протестные настроения.

Автор: dacascas
Многие преподы, с которыми я столкнулся во время учёбы, от своей работы вообще не получали никаких положительных эмоций. У людей не было желания учить. Они только нервничали и срывали свою злость на своих учениках. Некоторые просто самоутверждались таким образом (Я всё знаю, а ты - дурак). Непонятно, зачем эти люди связали свою жизнь с преподаванием, если это для них так в тягость. И напротив, смотришь на других людей, учителей по призванию, и удивляешься, как они так находят подход и могут легко объяснить даже самое сложное...

Автор: Kisuhvostik
[quote comment="47479"]Иногда непонятно, как люди учителями стали?[/quote] А что было не так?

Автор: dacascas
Эх, эти бы слова преподавателям в уши :) За учебные годы таких клоунов насмотрелся. Иногда непонятно, как люди учителями стали?

Автор: Мария Анашина
"Я считаю, что студент должен уметь выступать перед аудиторией. Им это и на госах пригодится, и при защите дипломной, курсовой работы. Он может все знать, но не уметь и рта раскрыть? Да пусть учится в таком случае!" Знаю многих прекрасных академических ученых, которым очень тяжело дается чтение лекций. Да, конечно хорошо, когда человек не тушуется перед аудиторией, умеет ее "держать". Но ведь это приходит с опытом. И опять-таки, у каждого свой темп. Могу сказать честно - у меня до сих пор бывают дни, когда я не могу выложиться на все 100% перед аудиторией. А в другой раз все будет ОК. Вообще от природы есть интроверты и экстраверты. И вот как раз задача преподавателя понять, кто перед ним. Помочь интроверту раскрыться, поддержать его. И наоборот, за внешним блеском многих экстравертов увидеть пустоту. Помню, у нас англо-американскую философию читал проф. Грязнов (потрясающий специалист, единственный в России такого уровня, Царствие ему Небесное). Лекции читал он скучно, да и сам предмет, особенно когда пошла аналитическая философия, достаточно сухой. А на экзамене вообще получилась чехарда - многие по жизни троечники так распушили свои перья, что получили "отлично". А многие действительно знающие люди были вынуждены потом пересдавать. Мне кажется, когда только начинаешь преподавать, там действительно какие-то вещи нужно формализовать. Потому что еще нет чутья. А постепенно с опытом оно приходит (опять-таки, не могу сказать, что за 12 лет у меня громадный опыт накопился; с другой стороны, когда ведешь в разных вузах и разных группах по 7-8 пар в неделю, что-то проясняется). Подчас очень трудно подобрать правильные критерии. У меня был такой случай на 5-м курсе. Я проболела сессию, был очень сильный грипп. Пришла на пересдачу. Сдавать надо было очень сложный предмет - феноменологию (Брентано, Гуссерль, Хайдеггер). К экзамену я выучила все, кроме одного вопроса - банально не успела. Вытягиваю билет - и он мне попадается. Прошу другой билет. Вообще обычно за это снимается балл. Но поскольку те вопросы и многие другие я действительно знала, преподаватель поставил мне "отлично" (кстати, одной из немногих на курсе). Потому что я действительно знала предмет, и уже то, что я не успела выучить один вопрос, роли не играло.

Автор: Kisuhvostik
Мария Анашина, спасибо за такой емкий комментарий. Я считаю, что студент должен уметь выступать перед аудиторией. Им это и на госах пригодится, и при защите дипломной, курсовой работы. Он может все знать, но не уметь и рта раскрыть? Да пусть учится в таком случае! 24. Доводить до сведения студентов критерии оценки их деятельности. - имеются ввиду мои оценки. За что студент, выполняющий работу, получит пять, за что - четыре, три. Это важно, чтобы они уже заранее могли соизмерить свои усилия и результаты. 30. Организация проверки студентами работ своих одногруппников. - Мне удается сталкиваться со справедливыми студентами. Макаренко же отдавал своим подопечным деньги, чтобы они сами покупали продукты - доверял им. Быть может, не совсем удачный пример. Но мне хочется основываться на честности и сознательности студентов, показывать, что я им доверяю! 17. Опоздавшие вызываются к доске или остаются дежурить. - С ума еще не сошла)) А кабинет чистый, да и опаздывающих становится меньше. Конечно я не претендую на какую-то уникальность всего вышеизложенного. Всего лишь мой небольшой (3 года) опыт. Я не волшебник, я только учусь ;)

Автор: Мария Анашина
Много любопытного. Хотя, на мой взгляд, статья получилась немного суховатая. Попробую поделиться своим 12-летним (о, Боже, как время летит) опытом. 11. Не читать лекцию с учебника и не сидеть все время за столом. С учебника вообще не должно быть лекций, ибо студент может сам разобраться в учебнике. В любом учебнике многое остается "за кадром". И, возможно, лучше сконцентрироваться на этом (не беру изучение иностранных языков, ИМХО, там лучше придерживаться учебника). Что касается сидения за столом - пока молодой, можно и побегать. С другой стороны, многих раздражает, когда преподаватель ходит по аудитории - это отвлекает. Когда я училась в университете, китайскую философию у нас преподавал В.Ф.Феоктистов - знаменитый китаист. Он был уже сильно пожилым, тучным человеком с "рериховской" бородкой и тростью. И он, естественно, все время сидел за столом. Я тоже стараюсь по возможности сидеть, особенно если аудитория маленькая - уже дают знать о себе вены, да и итак тратится очень много энергии. 14. Дифференцированная система заданий позволяет каждому студенту соизмерить собственный уровень овладения материалом со сложностью предлагаемых заданий. Далеко не по каждому предмету можно сделать вот такие карточки с заданием, во многих гуманитарных дисциплинах оценка - вещь весьма неоднозначная. К тому же многие могут неадекватно оценивать собственный уровень подготовки. 17. Опоздавшие вызываются к доске или остаются дежурить. Мне кажется, это может сойти для школы, но не для вуза. У меня разговор простой: опоздали - пишите объяснительную, без нее в аудиторию не войдете. Но это на поточных курсах. Когда группы небольшие (например, специализация), там складываются более близкие отношения со студентами. И сейчас я просто прошу предупреждать меня заранее, если кто-то по какой-то причине опоздает (проспал, пробки...) 18. Нарушающие дисциплину готовят доклады. Доклады не должны превращаться в средство наказания, иначе сформируется неправильное отношение к учебе. 23. Регулярная и непрерывная система контроля со стороны преподавателя. Далеко не всегда это возможно и нужно. Например, уровень своих студентов, которые специализируются по Востоку, я знаю довольно хорошо и безо всякой системы контроля. Поскольку группы маленькие, они имеют возможность прямо в процессе лекции задавать вопросы, у нас часто проходят семинарские занятия, где моя цель НЕ ОЦЕНИТЬ, а ОБЪЯСНИТЬ. Мне кажется подозрительным, если человек говорит, что он все понял это значит, что он вряд ли раскрывал текст. 24. Доводить до сведения студентов критерии оценки их деятельности. Только не "поощрение и наказание". Нельзя наказывать студента за то, что он что-то не понимает (при условии, конечно, что это добросовестный студент). Вообще здесь не должно идти речи о наказании. У каждого - свой темп усвоения материала. И я знаю много людей, которые во время учебы далеко не блистали, однако впоследствии становились великолепными учеными. И наоборот. 25. Публичность успешности каждого студента. Иногда такая публичность может только навредить. Опять-таки, у каждого свой темп, свои способности. И выставляя на публичное обозрение неудачи (которые могут быть у каждого), тем самым можно отвратить студента от предмета и закрепить комплекс неполноценности. 26. Обязательная защита практических работ для тех студентов, которые не были на занятии. Защита работы не должна превращаться в наказание. Достаточно просто ограничиться выполнением и сдачей пропущенной работы. 30. Организация проверки студентами работ своих одногруппников. Очень многими студентами это будет рассматриваться как профанация. И на объективность здесь рассчитывать не приходится. 31. Предоставление студентам возможности оценивать ответы одногруппников. Продолжение предыдущего пункта. Кроме того, это сильнейший стресс для выступающего. И, заметим, далеко не все с первого (и даже со второго раза) могут овладеть навыком публичного выступления. В результате действительно талантливый человек может стушеваться, выступить неважно, а тот, у кого хорошо подвешен язык, но мало знания, блистать. 32. Использование 10-бальной системы оценивания студентов. Далеко не всегда можно вот так формально оценить знания. Я знаю многих студентов, которые практически не ведут конспекты, но при этом у них великолепные знания. И многие из тех, кто записывает все, на экзамене не может и рта раскрыть. Вообще ИМХО объективная оценка возможна в точных науках. Но в той же философии, психологии, истории подчас нет таких точных критериев. История ведь не сводится к зубрежке дат и факторов, "влияющих на что-то там". Да и отличник может опоздать. Пробки - вещь непредсказуемая. Лично я тоже несколько раз опаздывала из-за пробок на занятия (ибо невозможно предугадать, что будешь ехать на работу вместо ставших уже обычными двух часов три с половиной). И поэтому если могу опоздать я, может опоздать и студент. Просто это не должно входить в привычку. Вообще главное - это взаимное уважение.

Автор: Мотивация познавательной деятельности студента | о ЛЮБВИ или немного о ЖИЗНИ
[...] Продолжение следует статья о 33-х способах мотивирования студента [...]